11 Prinsip Pendidikan Karakter yang Efektif (Bagian 2)

(sambungan dari Bagian 1)

Prinsip ke-4: Membangun Komunitas Peduli

Sekolah yang berkomitmen pada karakter mesti berjuang untuk menjadi miniatur masyarakat madani, yang peduli dan adil. Ini dilakukan dengan menciptakan komunitas yang mendorong seluruh warganya membangun hubungan yang saling menghormati, yang kelak akan membentuk jalinan saling peduli dan bertanggung jawab. Ini mencakup kepedulian antara peserta didik dan staf, antarpeserta didik, antarstaf, dan antara staf dan keluarga peserta didik. Hubungan saling peduli ini akan memupuk minat belajar maupun hasrat untuk menjadi pribadi luhur. 

Semua anak dan kaum muda membutuhkan rasa aman, rasa memiliki dan dimiliki, serta pengalaman berkontribusi, dan mereka lebih mudah menghayati nilai-nilai dan harapan-harapan kelompok yang memenuhi kebutuhan tersebut. Demikian halnya, jika staf dan keluarga peserta didik saling hormat, adil, dan kooperatif dalam pergaulan satu dengan yang lain, mereka lebih mudah dalam mengembangkan nilai-nilai itu pada pribadi peserta didik. Di dalam komunitas sekolah yang saling peduli, kegiatan sehari-hari di kelas maupun lingkungan sekolah yang lain (misal: koridor, kafetaria, lapangan olah raga, bis, ruang tunggu, dan kantor guru) akan diliputi iklim peduli dan hormat kepada sesama.

Implementasi prinsip ke-4 ini akan tercermin pada hal-hal berikut. 

1. Sekolah memprioritaskan upaya menjalin ikatan saling peduli antara peserta didik dan staf.
2. Sekolah memprioritaskan bantuan kepada peserta didik untuk membentuk jalinan saling peduli antarsesama.
3. Sekolah mengambil langkah-langkah konkret untuk mencegah tindak kekerasan dan mengambil tindakan efektif jika terjadi kekerasan.
4. Sekolah memprioritaskan upaya menjalin hubungan saling peduli antarwarga dewasa di sekolah.

Prinsip ke-5: Menyediakan Kesempatan bagi Peserta Didik untuk Mengaktualisasikan Moral

Seperti halnya pada ranah inteletual, pada ranah etik peserta didik adalah pembelajar konstruktif—cara belajar terbaik bagi mereka adalah melaui berbuat. Untuk membangun aspek pemahaman, penghayatan, dan pengamalan karakter, peserta didik membutuhkan kesempatan yang luas dan beragam untuk mengatasi tantangan kehidupan nyata (misal: bagaimana merencanakan dan melaksanakan tanggung jawab, bekerja sebagai bagian tim, bernegosiasi untuk memecahkan masalah secara damai, mengenali dan memecahkan dilema etik, serta mengidentifikasi dan memenuhi kebutuhan sekolah dan komunitas). 

Melalui pengalaman dan refleksi berulang-ulang, peserta didik akan mampu membangun apresiasi dan komitmen pada pengamalan nilai-nilai budi pekerti luhur. Ketika melayani sesama, sekolah mengikuti pedoman pembelajaran pengabdian (service learning) yang efektif dengan mempertimbangkan aspirasi dan pilihan peserta didik, mengintegrasikan pendidikan pengabdian ke dalam kurikulum, dan melakukan refleksi. Di samping pendidikan pengabdian, pengamalan moral dapat melibatkan pembelajaran resolusi konflik, pencegahan bully, integritas akademik, dan sportivitas.

Prinsip ke-5 menuntut implementasi sebagai berikut. 

1. Sekolah menetapkan indikator-indikator secara jelas bagaimana peserta didik harus terlibat dalam aksi-aksi yang diharapkan mampu mengembangkan dan mencerminkan karakter mulia.
2. Sekolah menyediakan beragam wahana bagi peserta didik untuk melibatkan diri dalam aksi-aksi positif dan bertanggung jawab di sekolah, dan peserta didik memanfaatkan wahana tersebut serta melakukan refleksi.
3. Sekolah memberikan kesempatan beragam dan berulang-ulang kepada peserta didik untuk berkontribusi kepada komunitas yang lebih luas, dan peserta didik memanfaatkan dan merefleksi kesempatan-kesempatan tersebut.

Prinsip ke-6: Merancang Kurikulum Akademik yang Bermakna dan Menantang

Peserta didik datang ke sekolah dengan keterampilan, minat, latar belakang, dan kebutuhan belajar yang berbeda-beda. Maka, program akademik yang memungkinkan semua peserta didik meraih sukses adalah program yang isi dan pedagoginya mempertimbangkan semua peserta didik dan memenuhi kebutuhan individual mereka. Artinya, sekolah mesti menyajikan kurikulum yang secara inheren menarik dan bermakna bagi peserta didik dan mengajar dengan cara yang menghargai dan memperhatikan peserta didik sebagai individu. Pendidik karakter yang efektif mesti tampil sebagai model pribadi yang tangguh, bertanggung jawab, dan peduli dengan cara menerapkan metode mengajar yang beragam, menerapkan beragam strategi belajar-mengajar aktif, dan selalu mencari cara yang memungkinkan karakter berkembang selama kegiatan belajar-mengajar berlangsung sehari-hari. 

Bila guru mengedepankan dimensi karakter dalam pembelajaran mereka, mereka akan membangun relevansi antara mata pelajaran dan cakupan materinya dengan minat dan keingintahuan peserta didik, dan dalam proses pembelajaran memacu partisipasi dan prestasi peserta didik. Bila guru mampu tampil sebagai model pribadi prima dan etis serta mengembangkan keterampilan sosial-emosi (misal: kesadaran diri dan manajemen diri, serta pengambilan keputusan etik), peserta didik akam mampu mengikuti kurikulum jauh lebih fokus. Bila guru mengembangkan nilai-nilai moral dan performa (misal: integritas akademik, kerakusan intelektual, kemampuan berpikir kritis, dan ketekunan), peserta didik akan jauh lebih mudah untuk melakukan yang terbaik dan menjadi lebih mandiri, kompeten, dan percaya diri.

Implementasi prinsip ke-6 tampak dalam hal-hal berikut.

1. Kurikulum akademik menyediakan tantangan yang bermakna dan cocok untuk semua peserta didik.
2. Staf sekolah mengenali, memahami, dan mengakomodasi perbedaan minat, kultur, dan kebutuhan belajar semua peserta didik.
3. Guru mengupayakan perkembangan etos kerja peserta didik yang menopang kemajuan intelektual, performa akademik, dan kemampuan untuk bekerja secara mandiri maupun kerja sama.

Prinsip ke-7: Menumbuhkan Motivasi-Diri Peserta Didik

Karakter berarti melakukan hal yang benar dan melakukan yang terbaik meskipun tidak seorang pun melihatnya. Alasan utama untuk mengikuti peraturan, misalnya, adalah demi menghormati hak dan kepentingan orang lain—bukan karena takut hukuman ataupun mengharapkan imbalan. Kita mendambakan peserta didik untuk berperilaku baik kepada orang lain karena keyakinannya bahwa kebajikan itu mulia dan hasratnya untuk menjadi pribadi mulia. Kita ingin mereka menunaikan tugasnya sebagus mungkin—tugas yang mengaplikasikan dan kelak mengembangkan kemampuan terbaiknya—karena mereka bangga dengan pekerjaan yang bermutu, bukan sekadar karena mereka mengharapkan nilai bagus.

Membangun motivasi-diri adalah proses perkembangan yang harus diperhatikan dalam pendidikan karakter, agar tidak terjebak pada penekanan imbalan dari luar. Imbalan yang terpaku pada hadiah dan modifikasi tingkah laku bersifat sangat terbatas. Pendidikan karakter berupaya agar peserta didik membangun pemahaman atas peraturan, membangun kesadaran atas bagaimana pengaruh perilaku mereka terhadap orang lain, dan membangun kekuatan karakter—misal: keterampilan mengendalikan diri, mengambil perspektif, dan menyelesaikan konflik—yang diperlukan untuk betindak secara bertanggung jawab di kemudian hari. Daripada hidup dalam kepatuhan, sekolah lebih baik membantu peserta didik untuk dapat memetik hikmah dari kesalahan-kesalahan mereka melalui penyediaan kesempatan untuk melakukan refleksi, memecahkan masalah, dan merenungkan kilas balik pengalaman masa lalunya.

Konsekuensi yang diterapkan harus relevan (nyambung dengan peraturan dan pelanggarannya), terhormat (tidak merendahkan atau menistakan), wajar (tidak kasar atau keterlaluan), restoratif (dalam rangka memperbarui atau memperbaiki hubungan melalui perenungan kilas balik), memberdayakan (membantu peserta didik membangun kualitas karakter, misal: empati, keterampilan sosial, dan motivasi untuk berperilaku benar—yang tidak diamalkan ketika terjadi masalah perilaku). Staf secara rutin mengelola isu-isu tingkah laku dengan cara-cara positif yang mendorong terjadinya refleksi berdasarkan nilai-nilai luhur, memberi peserta didik kesempatan untuk memperbaiki diri dan meraih kemajuan moral, dan menghargai peserta didik sebagai individu.

Implementasi prinsip ke-7 adalah sebagai berikut.

1. Staf dan peserta didik menngakui dan merayakan manfaat dan keuntungan dari pengamalan karakter daripada sekadar menghadiahi peserta didik dengan pengakuan dan imbalan materi.
2. Pendekatan sekolah terhadap perilaku peserta didik menggunakan seluruh aspek manajemen tingkah laku—mencakup penetapan peraturan dan pemberlakuannya—sebagai wahana untuk memupuk perkembangan karakter peserta didik, terutama pemahaman dan komitmen mereka terhadap nilai-nilai luhur.

(bersambung ke Bagian 3)

11 Prinsip Pendidikan Karakter yang Efektif (Bagian 1)

    Tulisan ini disadur dari 

11 Principles of Effective Character Education (Character Education Partnership, 2010)

     

Apa pendidikan karakter itu?

Pendidikan karakter adalah usaha sadar untuk mengembangkan nilai-nilai budi dan pekerti luhur pada kaum muda. Pendidikan karakter akan efektif jika melibatkan segenap pemangku kepentingan sekolah serta merasuki iklim dan kurikulum sekolah.

Cakupan pendidikan karakter meliputi konsep yang luas seperti pembentukan budaya sekolah, pendidikan moral, pembentukan komunitas sekolah yang adil dan peduli, pembelajaran kepekaan sosial-emosi, pemberdayaan kaum muda, pendidikan kewarganegaraan, dan pengabdian. Semua pendekatan ini memacu perkembangan intelektual, emosi, sosial, dan etik serta menggalang komitmen membantu kaum muda untuk menjadi warga negara yang bertanggung jawab, tanggap, dan bersumbangsih.

Pendidikan karakter bertujuan untuk membantu kaum muda mengembangkan nilai-nilai budi luhur manusia seperti keadilan, ketekunan, kasih sayang, hormat-menghormati, dan keberanian, serta memahami mengapa mereka perlu menjalani sikap hidup seperti itu. Pendidikan karakter menciptakan kultur karakter secara terpadu yang mendukung dan menantang peserta didik maupun warga dewasa untuk berjuang menjadi pribadi mulia.

Mengapa Mesti Pendidikan Karakter?

“Sepanjang sejarah peradaban di seantero dunia, pendidikan selalu dibangun untuk meraih dua tujuan: membantu peserta didik menjadi cerdas dan membantu mereka menjadi saleh.” (Thomas Lickona & Matthew Davidson, Smart & Good High Schools)

Pendidikan karakter bukanlah hal baru. Pengarusutamaan pendidikan karakter dewasa ini hanyalah sekadar menghidupkan kembali sejarah panjang pendidikan yang menekankan nilai-nilai luhur seperti hormat-menghormati, integritas, dan kerja keras untuk membantu peserta didik menjadi manusia yang mumpuni dan warga negara yang baik. 

Pendidikan karakter memberikan solusi efektif atas isu-isu etik maupun akademik yang kian memprihatinkan. Para pendidik telah sukses menggunakan pendidikan karakter untuk mengubah sekolah mereka, memperbaiki budaya sekolah, meningkatkan prestasi peserta didik, membangun kesadaran sebagai warga dunia, merestorasi peradaban, mencegah perilaku antisosial dan perilaku tidak sehat, serta meningkatkan kepuasan kerja dan keselarasan antarguru.

Karena peserta didik menghabiskan sebagian besar waktunya di sekolah, sekolah memiliki tanggung jawab untuk menjamin semua peserta didik mendapat dukungan dan bantuan yang diperlukan untuk meraih potensi puncak. Sekolah dengan pendidikan karakter yang bermutu tinggi adalah tempat yang didambakan oleh peserta didik, guru, dan orang tua. Sekolah yang demikian itu menjadi wahana bagi kaum muda untuk belajar dan berprestasi terbaik karena mereka merasa aman, dihargai, didukung dan tertantang, baik oleh teman sebaya maupun oleh orang dewasa di sekitar mereka.

Prinsip ke-1: Menjunjung Nilai-nilai Luhur

Sekolah yang ingin berhasil menerapkan pendidikan karakter mesti menyepakati nilai-nilai budi dan pekerti yang dipandang paling penting untuk diajarkan kepada peserta didik. Corak karakter idaman yang hendak disemai sekolah kadang disebut dengan istilah kebajikan, akhlak, adab, pilar, atau standar. Apa pun istilahnya, nilai-nilai luhur yang diusung oleh pendidikan karakter merupakan nilai-nilai yang menjunjung martabat kemanusiaan, meningkatkan kemajuan dan kesejahteraan individu, menciptakan kemaslahatan umum, menyadari hak dan tanggung jawab kita sebagai masyarakat demokratis, dan berlaku universal (yakni: Apakah Anda ingin semua orang bertindak serupa ketika situasinya sama?) dan sebaliknya (yakni: Apakah Anda ingin diperlakukan serupa?).

Sekolah meyakini nilai-nilai asasi kemanusian tersebut menembus batas-batas perbedaan agama dan budaya serta menjunjung harkat dan martabat kemanusiaan kita. Contoh nilai budi luhur adalah kepedulian, kejujuran, keadilan, tanggung jawab, dan hormat kepada diri sendiri maupun orang lain. Contoh nilai pekerti prima adalah ketekunan, kerja keras, keuletan, pemikiran kritis, dan sikap positif. Warga sekolah memilih dan memegang teguh nilai-nilai budi pekerti luhur itu sebagai asas yang menuntun bagaimana mereka berinteraksi dan berbuat terbaik di sekolah. Jika sekolah berkomitmen untuk membangun karakter peserta didiknya, nilai-nilai luhur itu dijadikan ruh dalam misinya dan rujukan bagi tata tertibnya.

Implementasi prinsip ke-1 adalah sebagai berikut.

1. Ada seperangkat nilai luhur yang dipilih atau disepakati oleh segenap pemangku kepentingan di sekolah.
2. Nilai-nilai budi pekerti luhur itu aktif memandu setiap aspek kehidupan sekolah.
3. Nilai-nilai budi pekerti luhur itu diejawantahkan ke dalam tujuan dan harapan warga sekolah melalui pesan-pesan yang mudah terlihat.

Prinsip ke-2: Karakter Mencakup Pemahaman, Penghayatan, dan Pengamalan

Karakter mulia melibatkan pemahaman, penghayatan, dan pengamalan atas nilai-nilai budi pekerti luhur. Maka, pendekatan holistik dalam pendidikan karakter mesti mengembangkan kecakapan kognitif, emosi, dan tingkah laku yang diperlukan untuk bertindak benar dan melakukan yang terbaik.

• Peserta didik memahami nilai-nilai luhur dengan mempelajari dan mendiskusikannya, mengamati model tingkah laku, dan memecahkan masalah yang terkait dengan nilai-nilai tersebut.
• Peserta didik belajar menghayati nilai-nilai luhur dengan mengembangkan keterampilan empati, membangun hubungan saling peduli, membangun kebiasaan kerja yang baik, mengemban tanggung jawab yang bermakna, terlibat dalam menciptakan komunitas, menyimak kisah-kisah inspiratif, dan merefleksi pengalaman-pengalaman hidup.
• Peserta didik belajar mengamalkan nilai-nilai luhur dengan berjuang untuk melakukan yang terbaik dan menjadi yang terbaik di seluruh bidang kehidupan sekolah.

Karena tumbuh di dalam “kawah” karakter, anak-anak akan mencapai pemahaman yang makin sempurna tentang nilai-nilai budi pekerti luhur, komitmen yang makin menghunjam untuk hidup menurut nilai-nilai itu, serta kapasitas dan tendensi untuk berperilaku sesuai dengan nilai-nilai itu.

Implementasi prinsip ke-2 adalah sebagai berikut.

1. Sekolah mengupayakan agar peserta didik memperoleh pemahaman yang berkembang secara wajar tentang apa makna nilai-nilai luhur tersebut dalam perilaku sehari-hari dan memahami alasan mengapa perilaku tertentu mencerminkan karakter mulia sedangkan kebalikannya tidak.
2. Sekolah memfasilitasi peserta didik untuk merenungkan nilai-nilai luhur tersebut, menghargainya, berhasrat untuk mengamalkannya, dan memegang teguh nilai-nilai itu.
3. Sekolah memfasilitasi peserta didik untuk mempraktikkan nilai-nilai luhur tersebut sehingga menjadi pola tingkah laku (akhlak) yang membudaya.

Prinsip ke-3: Menggunakan Pendekatan Holistik

Sekolah yang berkomitmen pada pendidikan karakter memandang dirinya sendiri dengan kacamata karakter untuk menilai seberapa jauh segala sesuatu yang berlangsung di sekolah memengaruhi karakter peserta didik. Pendekatan komprehensif memanfaatkan segala aspek kehidupan sekolah sebagai wahana untuk membangun karakter. Wahana itu melingkupi kurikulum akademik formal dan kegiatan ekstrakurikuler, serta apa yang sering disebut sebagai kurikulum tersembunyi atau informal (misal: bagaimana prosedur-prosedur sekolah mencerminkan nilai-nilai luhur, bagaimana warga dewasa menjadi model karakter mulia, bagaimana proses pembelajaran menghargai peserta didik, bagaimana perbedaan peserta didik diakui dan diterima, dan bagaimana kebijakan kedisiplinan mampu memacu peserta didik untuk mawas diri dan memperbaiki diri).

Program-program pendidikan karakter yang saling lepas dapat menjadi langkah awal atau unsur yang bermanfaat bagi suatu upaya komprehensif, tetapi tidak dapat menjadi pengganti yang memadai bagi pendekatan holistik yang memadukan pendidikan karakter ke dalam setiap aspek kehidupan sekolah. Dengan pendekatan terencana dan proaktif, staf sekolah dapat melakukan hal-hal yang jauh lebih besar daripada sekadar bereaksi terhadap “momen-momen yang dapat dijadikan pelajaran” untuk memadukan pelajaran karakter. Mereka mengambil langkah-langkah njelimet dalam rangka menciptakan peluang untuk membangun karakter.

Implementasi prinsip ke-3 adalah sebagai berikut.

1. Secara terencana dan proaktif sekolah mengejawantahkan karakter dalam segala aras.
2. Pendidikan karakter diintegrasikan ke dalam muatan akademik dan kegiatan pembelajaran.
3. Pendidikan karakter menjadi prioritas guru dalam melaksanakan pembelajaran.
4. Pendidikan karakter mengalir bersama setiap denyut kehidupan sekolah sepanjang hari, baik di dalam  kegiatan kelas, olah raga, rapat-rapat, maupun kegiatan ekstrakurikuler.

(bersambung ke Bagian 2)

Gadget

“BOCAH PINUJU SADHAR”

dalam Lancaran GUGUR GUNUNG Pelog Barang

1

Assalamu `alaikum, para lenggah kakung putri

Pripun, pripun kabaripun? Mugi pinanggih basuki

Sakecakna lenggah nglaras karawitan Jawi

Sinambi jagongan sumangga nglelipur ati

Bonang, slenthem, saron, demung, ... sesautan muni

Kendhang, kenong, gong, kempul ditabuh gilir gumanti

Penyanyine rombongan ... nganti sesak panggunge

Sing ngrawit lan sing nembang kelas nem A pancen oke